Sugerencias para trabajar Reviving Ophelia desde Formación Ética y Ciudadana

Director: Bobby Roth
Reparto: With Jane Kaczmarek, Rebecca Williams, Nick Thurston, Carleigh Beverly
Duración 87 min.
Sinopsis: La película para la televisión “Reviving Ophelia”, se encuentra inspirada en el libro de Mary Pipher, la cual es una propuesta dirigida a padres e hijos donde se trata la violencia en la pareja de adolescentes.

Todo se centra en la vida de las adolescentes Elizabeth y de su prima Kelly (17 y 16 años, respectivamente) y la presión que ellas sienten de encontrarse a sí mismas bajo los parámetros de “que hacer y no hacer” ante ciertas circunstancias.  

La trama se basa principalmente en la relación amorosa que sostiene Elizabeth con Mark, un joven que asiste al mismo colegio que ella. En un comienzo la relación es como la de cualquier adolescente, mucho amor y cariño. Sin embargo, con el paso del tiempo Mark comienza a controlar mucho a Elizabeth,  llega hasta el punto de controlar por completo tanto sus horarios como su vida social. La relación no tarda mucho en pasar a las agresiones físicas.

Finalmente, gracias a que a Elizabeth le ayudaron a percatarse de la relación que sostenía y que eso no era algo normal, ella por sí misma decide poner fin a la relación. 

 Por Nelly Bossio profesora de  Formación Ética y Ciudadana

TEMA: Violencia en el Noviazgo; en el marco de ESI

OBJETIVOS:

·        Enseñar las normas y las leyes que defienden los derechos de todos.

·        Enseñar a pedir ayuda a adultos de confianza cuando pasa algo que los daña a ellos o a los demás.

·        A valorar la sexualidad, la afectividad, la pareja y el cuidado mutuo.

·        Enseñar a prevenir situaciones de violencia en el noviazgo.

·        Reconocer situaciones de riesgo o maltrato.

A partir de la   observación de la  película, resolver la guía que se presentará en tres momentos.

Reunidos en grupos, resolver:

PRIMER MOMENTO

1.- ¿Por qué la película  se llama Reviving Ophelia?

2.- ¿Quién fue William Shakespeare?, ¿Conoces algún poema de su autoría?,  ¿Cuál era la situación de la mujer en ese tiempo?

3.- ¿Cuál es el tema central de la película?

4.- ¿Conocen alguna situación de mal trato de género? Describan, muy brevemente sobre esa situación; a fin de participar en la exposición oral. Según su opinión ¿Creen que es un problema la violencia de género?  Justificar.

5.- Exposición oral de los resultados. Diálogo en clase.

SEGUNDO MOMENTO

6.- ¿Qué situaciones de violencia reconocieron en la película? Cuenten brevemente alguna escena, en la que reconozcan circunstancias de violencia. ¿Qué opinan de esta situación?

7.- ¿Qué opinan del comportamiento de Mark?

8.-Qué motivos provocan la agresión hacia Elizabeth?

8.- ¿Cómo empiezan esas provocaciones violentas?

10.- ¿Que opinan de la actitud de Elizabeth frente a esas agresiones?

11.- ¿Cómo justifican el mal trato de los protagonistas?

12.- ¿Cuál es la actitud cuándo se le pasa el enojo a Mark?

13.- ¿Sirve el pedido de disculpas si no se cambia de actitud?

14.- ¿Qué es para vos el AMOR? Pueden responder armando una nube de palabras como por  ejemplo). Así se hacen.

15.1.-  ¿Cómo define el autor – pagina 43- al amor?; o en el poema   ¿Qué cambiarías, que agregarías a tu definición?

16.- ¿Los celos son muestra de amor? –Consulten nuevamente la revista Educación Sexual Integral, página 43, ¿qué dice el autor en relación a los celos?, ¿están de acuerdo con lo que expresa el apunte? Justificar.

17.- ¿Piensan que en esta relación hay un reconocimiento y respeto por los sentimientos del otro-a? Justificar.

18.- ¿Les parece que Elizabeth se expuso a situaciones de vulneración de sus propios derechos? ¿Qué derechos están siendo vulnerados en este caso? Justifiquen. Pueden  Consultar los Derechos del Niño y del Adolescente.

19.- ¿Les parece que alguno de los dos sale más perjudicado de esta situación? ¿Quién sería? Justifiquen.

20.- ¿Ustedes intervendrían en una situación así? ¿De qué manera?

21.- ¿Cómo resolvió el problema Elizabeth? ¿Quiénes la ayudaron? En este caso ¿qué derechos le son reconocidos a Elizabeth?  

TERCER MOMENTO

22.- Exposición oral de los resultados de cada uno de los grupos. Charla.

23.- Escribir una síntesis de la película, leer los resultados y elegir cuál subirían al Blog de la escuela.

24- Participar con una reflexión final del tema: “VILOLENCIA EN EL NOVIAZGO” leer y agregar algunos de los comentarios al Blog.

25- Armen un spots publicitario de más o menos 1 minuto. Presentarlo ante el resto de los compañeros utilizando el cañón de proyección.

 

VIVIR SIN VIOLENCIA

Todas las personas tienen el derecho a vivir sin violencia, cada ser humano vale por lo que es y nadie tiene derecho a maltratar, a agredir, a faltar el respeto ni a discriminar a otra persona. (ESI Pág.43)

Sugerencias para trabajar con "1492: La conquista del paraíso"

DIRECTOR Ridley Scott
REPARTO Gérard Depardieu, Sigourney Weaver, Armand Assante,.....

DURACIÓN: 155 minutos.
AÑO: 1992

SINOPSIS Cristóbal Colón, un navegante genovés, sueña con encontrar una ruta marítima nueva que permita a Castilla llegar directamente a los mercados de Asia, a fin de prescindir de los intermediarios que encarecían las mercancías. Colón había presentado su proyecto al rey de Portugal, pero los expertos lo rechazaron porque lo juzgaron factible pero ruinoso. También en Castilla fue rechazado al principio. A pesar de todo, Colón consigue el apoyo del padre Marchena y del armador Martín Alonso Pinzón. Además, el banquero valenciano Luis de Santángel le promete una audiencia con la Reina Isabel de Castilla, que aprueba el proyecto. El 3 de agosto de 1492, Colón zarpa del Puerto de Palos, ignorando que entre Europa y Asia se interponían un continente (América) y un océano (el Pacífico) que no figuraban en los mapas. El 12 de Octubre de 1492, 'La Pinta', 'La Niña' y 'La Santa María', atracan en una pequeña isla del Caribe a la que llamarán San Salvador. Colón ha descubierto un nuevo continente que ensancha los límites del mundo conocido hasta entonces. Comienza entonces uno de los capítulos más brillantes de la Historia de la humanidad. (FILMAFFINITY)

Comentarios, sugerencias y actividades

Prof. Nazareno Leandro Furguelle  

Me impactó el realismo de la puesta en escena, la épica y a veces sencilla música de Vangelis, y el planteo de temas que nos abren al debate.

Prof. Gladys Mabel Altamirano Vallejos 

1492, muy buena película...no para darla entera. Hay que seleccionar fragmentos, aunque posee una inmensa riqueza visual.

Prof. Mariela Bessone

La película 1492, es espectacular y muy rica para analizar conceptos, y procesos. Creo que la miraría por partes para aprovecharla toda.
Desde la música que ambienta el relato al comienzo, luego la escena mirando al mar  planteando la redondez de la tierra (allí haría una pausa para investigar y debatir las distintas teorías que se manejaban es esa época sobre la forma de la tierra).
 Luego se muestran las dificultades para cumplir sueños, la importancia de la Iglesia, las monarquías, los negociados.
Es decir se podría trabajar los antecedentes de la conquista ya que se muestra la caída de Granada.
Luego ya trabajar con la vida en los barcos, las dificultades, el viaje (comparar con los documentos presentar el diario de Colón y verificar el grado de veracidad histórica de la película) Allí sugeriría que expresen sentimientos, imaginar el encuentro con el otro (Todorov) también se puede trabajar el ambiente, la biodiversidad.
 En otro momento de pausa aparece la Colonización, el proceso, la esclavitud, la resistencia.
Por último propondría el análisis de la última frase " vivir tiene más imaginación que la que nosotros llevamos en nuestros sueños", que la relacionen con la película y con su vida.
Esta película es ideal para trabajarla como contenido, así los alumnos aprenden junto a las escenas y van investigando.

Prof. Miriam Pagano

Es llevadera, pero larga,  no sé si se engancharían todos hasta ver el final.

Para trabajar se puede sugerir investigar en otras fuentes y recursos para comparar los hechos representados en la película y poner en contexto la época.
Pregunta enigma ¿Colón sabía que descubrió un nuevo continente antes de morir?

También  les pediría a los alumnos que relaten sus impresiones y  dudas como punto de partida para la búsqueda de nuevos saberes a partir de sus inquietudes.

Guía y actividades para trabajar con Escritores de la Libertad

DIRECTOR: Richard LaGravenese
REPARTO: Hilary Swank ,Patrick Dempsey, Scott Glenn Imelda Staunton, Margaret Campbell, April L. Hernandez, Kristin Herrera
DURACIÓN: 123 minutos
AÑO: 2007

SINOPSIS: Basada en la historia real de la maestra Erin Gruwell (Hilary Swank), cuyo primer trabajo como maestra fue en una peligrosa secundaria de Los Ángeles (en la época de los disturbios raciales ocasionados por el incidente de Rodney King) la puso en contacto con jóvenes cínicos y agresivos que veían la escuela como una pausa fugaz entre sus guerras étnicas y vidas criminales.

 A pesar de la obstinada negativa de sus estudiantes a participar en las clases, Erin intenta interesarlos de diferentes formas cada día y logra cambiar su intolerancia por comunicación. Ella misma dejará su ciego idealismo para comprender realmente lo que sucede a su alrededor.


Guía elaborada por la Profesora Mariela Bessone

1) Escribe una breve síntesis de la película (sinopsis)
2) ¿Qué problemáticas plantea el filme?
3) Describe situaciones donde, al menos dos personajes, muestren compromiso ciudadano.
4) ¿Qué se propone lograr la maestra de Literatura?
5) ¿Qué discurso educativo plantean los directivos de la escuela?
6) ¿Qué actitudes tienen los alumnos al comienzo?
7) Enumera las acciones o propuestas por parte de la docente que provocan el cambio de actitud en los alumnos
8) Explica el significado de las palabras “Libertad” y “Respeto” para los chicos. Arma una nube de palabras partiendo de ellas. (podes utilizar esta página para hacerla http://www.wordle.net/)
9) ¿Qué diferencias y similitudes presenta el grupo?
10) ¿Cómo se manifiestan los problemas de racismo y xenofobia?
11) ¿Qué importancia tiene la escena en la cual los padres del curso 203 no asisten a la reunión de padres?
12)¿Qué similitudes encuentras entre el holocausto y la vida de los alumnos?
13) Explica la frase que dice la maestra al informar a los alumnos que no será su profesora el próximo año “No me responsabilicen de sus fracasos”
14) ¿Qué tema te gustaría conocer o investigar como lo hicieron los alumnos de la película?
15) Imagina que levantas la copa para brindar, ¿Qué cosas dejarías atrás? Y ¿Qué proyecto de vida te propones?
Podemos incorporar las netbook a partir de una investigación sobre el tema y que realicen un video testimonial haciendo reportajes a los compañeros de toda la escuela sobre el significado de la palabra democracia, ciudadano, etc y luego lo editen.
Podemos utilizar para ello el Movie Maker que ya traen instaladas las Netbook.

Hay un texto que sirve para abordar esta peli desde lo que sucede en nuestro país con una escuela a la que asisten chic@s en situación de calle. Clic aquí para verlo.

La profesora Claudia Isabel O´Connor  también hace un interesante aporte para trabajar con esta película.


La película Escritores de la libertad, además de abordar conflictos o problemáticas actuales, que se pueden generar dentro de una escuela, en la relación cotidiana entre alumnos y docentes, (conflictos relacionados con la agresión, sentimiento de frustración de los alumnos, discriminación, etc, suceden en muchas partes del mundo, con algunas diferencias locales), demuestra cómo el relato histórico puede ayudarnos a rescatar y comprender ciertos valores que perduran a lo largo de la historia de la humanidad. Por ejemplo, el valor de la justicia, del respeto, la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la verdad, la educación como medio para intentar generar ciertos cambios.
Pueden ser trabajados en el aula a partir de hechos históricos como el holocausto judío, la solidaridad de la mujer que dio refugio a la familia de Ana Frank (no fue el único caso, sólo que Ana escribió un diario que fue leído luego de su muerte), el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial, sus líderes, la destrucción a gran escala que provocó, sus consecuencias, que aunque transformadas aún persisten (como por ejemplo en el conflicto Palestino-Israelí).
El relato histórico cada vez que vuelve a ser transmitido, problematizado, resignificado en el presente, cobra vida y vuelve a tener sentido para las generaciones presentes.
Escritores de la libertad puede ser utilizada como recurso para enseñar Construcción de Ciudadanía, pero también puede usarse como disparador para hablar de Historia del siglo XX, del Holocausto judío (relacionarlo también con el genocidio armenio), de la Segunda Guerra Mundial, del nazismo, etc.

Gualdoni Vivian Elda también es profesora y tiene una mirada diferente sobre esta película que nos pareció importante compartir.

Veo que varios recomiendan Escritores de la libertad.  Sobre esa pelicula tengo mis reparos ideológicos.  Baja mucha línea de super heroe individual.  Si estamos enseñando temas como ciudadanía es particularmente peligroso, deberíamos incentivar la construcción de proyectos colectivos, la capacidad de organización.

GUIA PARA TRABAJAR CON LA PELÍCULA MI MEJOR ENEMIGO

Dirección: Alex Bowen Carranza.
Reparto: Nicolás Saavedra (Rodrigo Rojas), Erto Pantoja (Osvaldo Ferrer), Miguel Dedovich (Enrique Ocampo), Jorge Román (Carlo Alberti), Juan Pablo Miranda (Guillermo Mancilla), Pablo Valledor (Jorge Salazar), Felipe Braun (Capitán Riquelme), Víctor Montero (Javier Orozco), Andrés Olea (José Almonacid), Diego Quiroz (Figueroa).

Duración: 100 min.
Año: 2005. 

SINOPSIS: Diciembre 1978. Chile y Argentina están a días de comenzar un enfrentamiento armado en la frontera sur. En la Patagonia, una patrulla chilena rompe accidentalmente su brújula y se pierde en la inmensidad de la pampa. Cavan sus trincheras en algún lugar sin saber si es Chile o Argentina. Comienza una larga espera que interrumpirá una patrulla argentina que se instala frente a ellos. Ambas patrullas esperan ahora la guerra, pero la tensa espera dará paso a la amistad que se da entre seres humanos que son enemigos, pero que confundidos por la soledad de la pampa, transitan en una frágil línea entre el deber y el querer, contando así una profunda historia humana.(http://www.labutaca.net)

Actividad compartida por la Profesora Viviana Elda Gualdoni. Bajo licencia

En clases anteriores estuvimos trabajando sobre cómo se formaron los estados nacionales en Latinoamérica, sobre todo en relación a los cambios económicos provocados por la división internacional del trabajo en la segunda mitad del siglo XIX.

Este doble proceso –económico y político- organiza al territorio del estado nacional poniendo en valor las tierras (con actividades productivas, medios de comunicación, etc) e implantando la autoridad estatal como única legítima dentro de los límites del estado (mediante leyes, fuerzas de seguridad, poder judicial, etc).
Además, todo estado nacional debe ser reconocido como tal por los otros estados. La delimitación de los territorios fue (es) una tarea conflictiva y azarosa. Desde el comienzo de las luchas por la Independencia Buenos Aires aspiró a mantener el territorio del antiguo virreynato, sin embargo esto resultó imposible.
Los límites con Brasil, Uruguay, Paraguay, Bolivia y Chile fueron resolviéndose mediante guerras o acuerdos, generalmente recurriendo a algún tipo de arbitraje internacional.
Como Uds sabrán, el país con el que compartimos miles de kilómetros fronterizos es Chile, por lo tanto es con el que resulta más dificultoso fijar los límites territoriales. Un primer intento de delimitación se realiza al poco tiempo de la derrota de los pueblos indígenas de Patagonia. Roca, ya presidente, realiza un acuerdo con el gobierno chileno de tomar como hitos de demarcación las altas cumbres y la divisoria de aguas. Pero existen varias zonas donde estos principios son de difícil aplicación (desierto de Atacama, Patagonia continental y las islas meridionales) y por lo tanto generan mayor grado de conflicto.

La película que vamos a ver trata de uno de estos conflictos por límites. A fines de 1978, estando los dos países bajo dictaduras militares, casi entramos en guerra con Chile por tres islas ubicadas en el Canal de Beagle, al sur de Tierra del Fuego. Hubo movimiento de tropas en ambos países, y cuando ya iba a comenzar la guerra (en febrer http://www.blogger.com/img/blank.gifo de 1979) una intervención del Papa Juan Pablo II logra frenarla.

ACTIVIDADES

1- Ubica y marca en el mapa utilizando google maps o google earth la zona de conflicto.
2- Construye el siguiente esquema para analizar a los personajes. Presten especial atención a Orozco y a Rojas. (puedes usar Cmap Tools)



3- ¿Qué une a la patrulla chilena? ¿Qué la divide? ¿Qué une a chilenos y argentinos? ¿Qué los divide? Pensá en cómo intervienen la nacionalidad, la clase social, la cultura masculina, el miedo, el amor a la vida, etc

4- Presta atención al diálogo entre los dos sargentos cuando ya saben que a las 22:00 hs estalla la guerra. ¿Con quién de ellos concuerdas? ¿Por qué?

5- Contá la escena del tiroteo desde la perspectiva de Orozco.

6- Busca información sobre este conflicto: ¿Cómo y cuándo se resuelve a qué Estado pertenecen las islas? ¿Qué pasó en ese tiempo con la gente chilena residente en territorio argentino?

Para los docentes: Aquí, en el punto 6, sería interesante recopilar las estrategias de búsqueda de los alumnos por eso me parece importante pedirles que vayan anotando el camino que realizó cada uno para llegar a la información (palabras que pusieron en el buscador, páginas que visitaron, etc)

Actividades para trabajar con la película Missing

DIRECTOR: Costa-Gavras

AÑO: 1982
DURACIÓN: 122 min.
REPARTO: Jack Lemmon, Sissy Spacek, Melanie Mayron, John Shea, Charles Cioffi, David Clennon, Richard Venture, Jerry Hardin, Richard Bradford, Joe Regalbuto, Keith Szarabajka, John Doolittle, Janice Rule, Ward Costello, Hansford Rowe, Tina Romero, Richard Witing, Martin LaSalle, Terence Nelson, Robert Hitt, Félix Gonzalez…. SINOPSIS: Charles Horman (John Shea), un joven e idealista periodista norteamericano, desaparece de su domicilio en Santiago de Chile tras el golpe de Estado del general Augusto Pinochet (11-9-1973). Su mujer (Sissy Spacek) y su padre (Jack Lemmon), que se traslada allí desde los Estados Unidos, intentan averiguar su paradero y vivirán una auténtica odisea recorriendo las instituciones diplomáticas norteamericanas y tropezando con infinitas trabas burocráticas. (FILMAFFINITY)

Actividades elaboradas por Josefina Rodriguez Maidana para trabajar con la película MISSING con alumnos de 5to año.

EPITOME:

En el marco de la Guerra Fría y ante la identificación de la Revolución Cubana con el bloque soviético, los Estados Unidos diseñaron una estrategia global para la contención comunista en América Latina que se desplegó a través de la Alianza para el Progreso, la Escuela de las Américas y la aceptación de gobiernos fuertes; en tanto los gobiernos latinoamericanos adhiriendo a la política de contención, atentos a las demandas de las transnacionales y buscando disciplinar los sectores sociales activados por el populismo y las ideologías radicales, instalaron un Estado Burocrático Autoritario que desinstitucionalizó el conflicto social y exacerbó la violencia política; esta coyuntura será alterada por la crisis del petróleo que significó el quiebre del modelo productivo provocando una restructuración política de los países centrales occidentales que desmantelaron el Estado de Bienestar a partir de la ruptura de la alianza entre estado, capital y trabajo, estableciendo las bases del Estado Neoliberal.

Además para el caso norteamericano la crisis fue contemporáneo a la derrota en la Guerra de Vietnam, lo que provocó una crisis de dominación a lo que respondió reprimiendo fuertes conflictos sociales y raciales internos.

3) OBJETIVOS:

• Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta y la autonomía de los alumnos.
• Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
• Analizar, comparar e interpretar la película, fuentes y textos propuesta en la unidad didáctica
• Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos y argentinos como resultado del desarrollo de la trama multicultural y las transformaciones del sistema mundo a lo largo del siglo XX.
• Reconocer la conformación social y económica de América Latina en relación con las demandas de los países industrializados y la crisis de ese modelo de intercambio y su reestructuración.

4) PROPUESTA DIDACTICA: debido a que la carga horaria de la materia esta concentrada en dos módulos semanales juntos, las actividades están pensadas para dos horas de clase seguidas. (Incluso no hay recreo en el medio)

1º ACTIVIDAD: (2 horas)

OBJETIVOS:

• Propiciar el análisis historiográfico del cine.
• Provocar intercambios grupales.
• Propiciar puestas en común de lo trabajado.

MOMENTO DE MOTIVACIÓN: les presento la propuesta de trabajo, explicándoles a los alumnos que el cine constituye uno de los discursos sociales que nos permite ver como la sociedad contemporánea pretende dar cuenta de su ser y de su pasado, “inventándolo, imaginándolo, investigándolo científicamente a aún aboliéndolo”[1]. Los alumnos se dividen en grupos de 4, y utilizando las netbooks, buscarán información referida a la película “Missing”, de Costa Gavras de 1982, a fin de completar una ficha técnica.

MOMENTO DE ELABORACIÓN DE CONTENIDO: elaboración de ficha técnica a partir de la información seleccionada. También deberán buscar y descargas de Youtube escenas cortas de la película (pueden ser otras del mismo autor) o entrevistas al director para ir familiarizándose con la película.

La ficha técnica puede ser ésta o similar:

FILM	Titulo original y en español
DIRECTOR – PRODUCTOR	Biografía, pensamiento, actividad publica al momento de filmar la película
GUIÓN
TIEMPO DE DURACIÓN
BANDA DE SONIDO
FINANCIACIÓN
PAÍS
FECHA	(incluir descripción de contexto de época)
LUGAR DE FILMACIÓN
INTERPRETES
NATURALEZA DEL FILM
ARGUMENTO DEL FILM

MOMENTO DE CIERRE: puesta en común de lo trabajado.

La docente presentará las guías de análisis que los alumnos deberán resolver la clase siguiente, luego de mirar la película.

2º ACTIVIDAD

Dado que la película dura 122 minutos se utilizarán dos horas de clase consecutivas.

MOMENTO DE MOTIVACIÓN: la docente leerá las guías de análisis de la película.

GUIAS DE ANÁLISIS DE LA PELÍCULA

GRUPO 1

TEMA: la intervención de Estados Unidos en Chile a través de la acción militar y estratégica del gobierno de ese país.

1. ¿Cómo se reconstruye en la película la presencia de militares norteamericanos para el planeamiento del golpe de estado en Viña del Mar? ¿Qué escenas nos permiten reconocer la colaboración de Estados Unidos?

2. ¿Cómo actúa la CIA? ¿Qué es la CIA?

3. ¿En qué aspectos de la película podemos visualizar la política imperialista de EEUU? Ten en cuenta los diálogos, los símbolos y otros elementos que vos consideres ilustrativos.

4. Sobre este tema, ¿Cuál es la denuncia política que hace el director del film?

GRUPO 2

TEMA: las desapariciones forzadas de personas como método represivo contra los opositores.

1. ¿Cómo se muestra la desaparición de personas? ¿Cuáles son los elementos que nos permiten reconocer que hubo desapariciones? ¿Se ven directamente? ¿Por qué? ¿Qué ocurría con ellas a partir de ese momento, cuáles son los caminos posibles de la detención- desaparición?

2. ¿Cómo se busca un desaparecido? ¿Cuál es el recorrido que realiza el padre para hallar el cuerpo de su hijo? ¿Todos los familiares de desaparecidos recorrieron el mismo camino? ¿Por qué este caso es una excepcionalidad?

3. ¿Cuáles son las distintas versiones que se manifiestan para explicar la desaparición del periodista norteamericano?

4. ¿Cuáles son las vías que tiene el padre para acercarse a la verdad sobre de la desaparición de su hijo?

MOMENTO DE ELABORACIÓN DE CONTENIDO: se visualizara la película en la sala de proyección con guía “en mano”.

MOMENTO DE CIERRE. a partir de la visualización de la película se trabajará sobre una guía de análisis de manera grupal orientada a abordar los dos temas principales que muestra la película. Cada grupo analizara uno de los dos aspectos propuestos en la película.

3º ACTIVIDAD

OBJETIVOS:

• Promover la participación crítica sobre el análisis del film Missing
• Propiciar puestas en común de lo trabajado.
• Provocar intercambios grupales.

MOMENTO DE MOTIVACIÓN: se retoma oralmente los temas de la ficha técnica de la película para poder hacer la puesta en común de las guías de análisis

MOMENTO DE ELABORACIÓN DE CONTENIDO: puesta en común e intercambio grupales de las guías de análisis para que todo el curso analice, compare e interprete los temas que aborda la película.

MOMENTO DE CIERRE: confección de una red o esquema conceptual con el programa Cmap Tools de las netbook, individual que sintetice las ideas trabajadas en clase, entregadas al docente vía mail o a través del aula virtual.

4º ACTIVIDAD: (2 Módulos)

OBJETIVOS:

• Promover la utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas.
• Analizar y comparar diferentes discursos sociales con fuentes históricas primarias .

MOMENTO DE MOTIVACIÓN: se explica a los alumnos que siguiendo el trabajo con la guía de análisis deberán trabajar con fuentes históricas primarias a fin de comparar los diferentes discursos. Pero, para tener una visión global, aquellos que trabajan con el grupo 1 ahora lo harán con el tema del grupo dos y viceversa.

MOMENTO DE ELABORACIÓN DE CONTENIDO: los alumnos que trabajaron la desaparición de personas, trabajaran con el documento sobre la doctrina de seguridad nacional, y quienes trabajaron con la intervención norteamericana trabajaran con la desaparición forzada de personas.

GRUPO 1:

Uno de los rasgos distintivos de la dictadura militar fue la desaparición de personas.

Amnistía Internacional considera la desaparición de personas como un método de represión especialmente repudiable pues “si no hay preso, ni cadáver, ni víctima, nadie es acusado de nada”. Miren el video de Videla sobre los desaparecidos: http://www.youtube.com/watch?v=9MPZKG4Prog

Busquen información sobre esta organización no gubernamental: origen, objetivos, posición en conflictos políticos y sobre la violencia en la Argentina en particular.

¿Contra qué principios republicanos atenta la metodología de “desaparición” de personas? Fundamenten con artículos de la parte dogmática de la Constitución Nacional.

Pañuelos
“Nuestro pañuelo tiene su propia historia, cuando se hizo la Marcha a Luján, principalmente de estudiantes, decidimos ir.
Pensamos entonces en la forma de encontrarnos y reconocernos; es cierto que muchas nos conocíamos las caras, en el rostro llevábamos la tragedia de la desaparición de nuestros hijos, pero ¿cómo íbamos a reconocernos en medio de la multitud? Entonces decidimos llevar algo que nos identificara. Así una madre sugirió que nos pusiéramos un pañal de nuestro hijo, porque ¿qué madre no guarda un pañal de su hijo? y Así lo hicimos”
Tomado de La Dictadura (1976-1983) Testimonios y documentos. UBA 1996

Busquen información sobre las asociaciones de madres y Abuelas de plaza de Mayo:

¿Quienes son las abuelas y madres de plaza de mayo?

¿Cuando y cómo surgieron las organizaciones?

¿Cuáles son sus objetivos?

¿Que actividades desarrollan para llevarlos a cabo?

¿Cómo buscaban a sus familiares desaparecidos o realizaban actividades en períodos de la dictadura, y de democracia? ¿Qué cambios hubo?

¿Reclaman solas o junto a otros? ¿Quiénes integran los organismos?

GRUPO 2
Lean los siguientes fragmentos de textos y analicen: a) Discurso del general Onganía en la Academia Militar de West Point, en los Estados Unidos, donde planteó algunos de los lineamientos de la llamada “Doctrina de la Seguridad Nacional”
“[…] Las fuerzas armadas son el brazo fuerte de la Constitución […]; no es, pues, legalmente concebible que ese brazo, creado precisamente para sostenerla, se vuelva para sustituir, injustamente, a la voluntad popular […]. El acatamiento es debido y referido en última instancia a la Constitución y a sus leyes, nunca a los hombres o a los partidos políticos que circunstancialmente pudiesen detentar el poder público. […] Está claro entonces, que tal deber de obediencia habrá dejado de tener vigencia absoluta, si se produce, al amparo de ideologías exóticas, un desborde de autoridad que signifique la conculcación de los principios básicos del sistema republicano de gobierno, o un violento trastocamiento en el equilibrio e independencia de los poderes, o un ejercicio de la potestad constitucional que presuponga la cancelación de las libertades y derechos de los ciudadanos. En emergencias de esa índole, las instituciones armadas, al servicio de la Constitución no podrían, ciertamente, mantenerse impasibles, so color de una ciega sumisión al poder establecido, que las convertirían en instrumentos de una autoridad no legítima […]. Onganía, Juan Carlos. Diario “La Nación”, 7 de agosto de 1964.
“Desde una perspectiva internacional, la instauración de las dictaduras militares latinoamericanas, sustentadas ideológicamente en la doctrina de la Seguridad Nacional, fue una consecuencia de la Guerra Fría.”
Francese Navarro (comp.), Historia del siglo XX, Salvat Editores, Barcelona, 1986, pág. 275.)

Tomen en cuenta para el análisis:
a)¿Qué es la Doctrina de la Seguridad Nacional;

b)¿Qué derecho se arrogaban las fuerzas armadas a partir de esta doctrina? .¿Con qué objetivo?
c)¿Qué es la Guerra fría?
d)¿Cuál es la relación entre dicha doctrina y las dictaduras latinoamericanas.

Luego, busquen información sobre la situación político-institucional de la década de 1970 en Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay y establezcan similitudes y diferencias respecto del Proceso de Reorganización Nacional en la Argentina .

MOMENTO DE CIERRE: puesta en común e intercambio grupales. Será importante que los alumnos designen al menos un representante por grupo para que anote en la carpeta de clase el intercambio de ideas.

5) EVALUACIÓN

OBJETIVO: Ejercitar prácticas de escritura que propongan la elaboración de distintos géneros tales como informes, comentarios bibliográficos, ensayos, entre otros.

ACTIVIDAD: Reflexionen acerca de las particulares características de las dictaduras del cono sur y, como conclusión, elaboren un ensayo breve, siguiendo las siguientes pautas:

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[1] Cattaruzza, Alejandro: “La situación actual de la Historiografía. Por una historia de los modos en que una sociedad da cuenta de su pasado”, en Rivista di Storia Della Storiografia Moderna. Pisa, anno XVI, n’ 13, Gennaio-Dicembre 1995, Pág. 191

Sugerencias para trabajar con la película ¿Teléfono rojo? Volamos hacia Moscú

 
DIRECTOR: Stanley Kubrik
REPARTO: Peter Sellers, George C. Scott, Sterling Hayden, James Earl Jones, ...
DURACIÓN: 93 minutos.
AÑO: 1963

SINOPSIS: Convencido de que los comunistas están contaminando los Estados Unidos, un general ordena, en un acceso de locura, un ataque aéreo nuclear por sorpresa contra la Unión Soviética. Su ayudante, el capitán Mandrake, trata de averiguar el código para detener el bombardeo. Para solucionar el problema, el presidente de EE.U.U. se comunica con Moscú para convencer al dirigente soviético de que el ataque es un estúpido error. Mientras tanto, el asesor del presiente, un antiguo científico nazi, el Dr. Strangelove, confirma la existencia de la “Máquina del Juicio Final”, un dispositivo de represalia soviético capaz de acabar con la humanidad para siempre.

• Sugerencias para trabajarla en el aula

Por Mariela Bessone

Desde el título, con pregunta y respuesta ya se puede comenzar a trabajar con los chicos.
Siempre utilizamos las películas como cierre, o cuando el tema lo tenemos más o menos leído, me gustaría arriesgarme y presentarlo como estudio de casos, es decir mirar la película sin hablar sobre el tema, que ellos a través, del debate posterior y por supuesto de una guía para observación y otra de preguntas críticas puedan llegar a construir el conocimiento.
Es importante que junto a las preguntas se escriba el año en que fue realizada la película, ya que eso les permitía situarse en un contexto y luego comenzar la investigación.
Se me ocurren algunas consignas para el análisis: Contextualización, es decir:

• ¿Qué estaba ocurriendo en 1964 en el mundo, quiénes eran los presidentes de las dos naciones que se nombran en la peli'?
• Se nombra mucho al comunismo, ¿Qué es?
• ¿Contra qué ideología compite?
• ¿Qué escena de la película representa esa ideología?
• Características de la guerra fría, carrera armamentista, buscar en la peli escenas que la reflejen, Describir la forma de vida norteamericana (tecnología, confort, relaciones)
• ¿Por qué el teléfono rojo? ¿Es verdad que existió? ¿Por qué se instala ?
• Relacionar el título, el final y la Guerra Fría, etc

Herramientas de las Net que podemos utilizar para trabajar esta película

Sugeridas por María de los Ángeles Gebhardt:

• Trabajar con síntesis y resúmenes (usando Word).
• Elaborar cuadros sinópticos, mapas o redes (usando Cmaptools).
• Elaborar junto con los chicos líneas de tiempo (dipity)
• Otra posibilidad es utilizar Power Point, en el mismo, puedes exponer el tema, y hacer preguntas o actividades, para que tus alumn@s las realicen, al mismo tiempo; otra opción, trabajando en Power Point es exponer el tema y dejar diapositivas libres en blanco), en el cuales los chicos, pueden agregar diapositivas para ampliar temas.

¡Bienvenidos!

Este blog es el resultado de un trabajo que realizamos con los profesores de Historia que han egresado del curso básico de concetar igualdad.
Muchos docentes, al finalizar el Curso Básico, nos pidieron "seguir conectados" en el mismo estilo del curso: con espacios de diálogo, con tutores a quienes recurrir...
El campus de egresados es una respuesta a ese pedido. No es "otro curso", pero sí es un espacio de conversación restringido, al cual se accede con usuario y clave, y donde los profes se agrupan más por sus áreas de especialidad, con ayuda o guía de algunos de nuestros tutores.
Este Blog es creado por los profesores de Historia con la intencón de compartir materiale spara trabajar en el aula.


El cine nos permite recrear escenarios, personajes y al igual que cualquier otro soporte es necesario comprenderlo como una mirada posible. Dentro de esta rama del arte hay producciones que intentan narrar fielmente los hechos, otras a las que no les interesa el rigor histórico y muchas otras que los deformar. En definitiva debemos tener en claro que cualquiera de ellas nos servirá para trabajar en clase desde un abordaje crítico y reflexivo.
Las películas pueden ser utilizadas para disparar, profundizar, cerrar o todas estas posibilidades juntas.
Metodológicamente los medios audiovisuales tendrán un papel epistemológico, en tanto contribuirán con su información al análisis de diferentes hechos históricos y como recurso didáctico, con el mismo valor que un texto bibliográfico o una salida a terreno; ofreciendo así la variedad de matices en que la realidad puede ser dicha y la belleza que la estética de la imagen agrega.
De aquí en más podrán ver películas con las que abordar algunos de los temas que habitualmente trabajamos en las aulas. También sugerencias para llevarlas al aula, imágenes, materiales adicionales, etc.