DIRECTOR: Costa-Gavras | AÑO: 1982 | |||
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| DURACIÓN: 122 min. | |||
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Actividades elaboradas por Josefina Rodriguez Maidana para trabajar con la película MISSING con alumnos de 5to año.EPITOME:
En el marco de la Guerra Fría y ante la identificación de la Revolución Cubana con el bloque soviético, los Estados Unidos diseñaron una estrategia global para la contención comunista en América Latina que se desplegó a través de la Alianza para el Progreso, la Escuela de las Américas y la aceptación de gobiernos fuertes; en tanto los gobiernos latinoamericanos adhiriendo a la política de contención, atentos a las demandas de las transnacionales y buscando disciplinar los sectores sociales activados por el populismo y las ideologías radicales, instalaron un Estado Burocrático Autoritario que desinstitucionalizó el conflicto social y exacerbó la violencia política; esta coyuntura será alterada por la crisis del petróleo que significó el quiebre del modelo productivo provocando una restructuración política de los países centrales occidentales que desmantelaron el Estado de Bienestar a partir de la ruptura de la alianza entre estado, capital y trabajo, estableciendo las bases del Estado Neoliberal.Además para el caso norteamericano la crisis fue contemporáneo a la derrota en la Guerra de Vietnam, lo que provocó una crisis de dominación a lo que respondió reprimiendo fuertes conflictos sociales y raciales internos.
3) OBJETIVOS:
- Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta y la autonomía de los alumnos.
- Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
- Analizar, comparar e interpretar la película, fuentes y textos propuesta en la unidad didáctica
- Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos y argentinos como resultado del desarrollo de la trama multicultural y las transformaciones del sistema mundo a lo largo del siglo XX.
- Reconocer la conformación social y económica de América Latina en relación con las demandas de los países industrializados y la crisis de ese modelo de intercambio y su reestructuración.
4) PROPUESTA DIDACTICA: debido a que la carga horaria de la materia esta concentrada en dos módulos semanales juntos, las actividades están pensadas para dos horas de clase seguidas. (Incluso no hay recreo en el medio)
1º ACTIVIDAD: (2 horas)
OBJETIVOS:
- Propiciar el análisis historiográfico del cine.
- Provocar intercambios grupales.
- Propiciar puestas en común de lo trabajado.
MOMENTO DE MOTIVACIÓN: les presento la propuesta de trabajo, explicándoles a los alumnos que el cine constituye uno de los discursos sociales que nos permite ver como la sociedad contemporánea pretende dar cuenta de su ser y de su pasado, “inventándolo, imaginándolo, investigándolo científicamente a aún aboliéndolo”[1]. Los alumnos se dividen en grupos de 4, y utilizando las netbooks, buscarán información referida a la película “Missing”, de Costa Gavras de 1982, a fin de completar una ficha técnica.
MOMENTO DE ELABORACIÓN DE CONTENIDO: elaboración de ficha técnica a partir de la información seleccionada. También deberán buscar y descargas de Youtube escenas cortas de la película (pueden ser otras del mismo autor) o entrevistas al director para ir familiarizándose con la película.
La ficha técnica puede ser ésta o similar:
| Titulo original y en español |
| Biografía, pensamiento, actividad publica al momento de filmar la película |
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| (incluir descripción de contexto de época) |
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MOMENTO DE CIERRE: puesta en común de lo trabajado.
La docente presentará las guías de análisis que los alumnos deberán resolver la clase siguiente, luego de mirar la película.
2º ACTIVIDAD
Dado que la película dura 122 minutos se utilizarán dos horas de clase consecutivas.
MOMENTO DE MOTIVACIÓN: la docente leerá las guías de análisis de la película.
GUIAS DE ANÁLISIS DE LA PELÍCULA
GRUPO 1
TEMA: la intervención de Estados Unidos en Chile a través de la acción militar y estratégica del gobierno de ese país.
1. ¿Cómo se reconstruye en la película la presencia de militares norteamericanos para el planeamiento del golpe de estado en Viña del Mar? ¿Qué escenas nos permiten reconocer la colaboración de Estados Unidos?
2. ¿Cómo actúa la CIA? ¿Qué es la CIA?
3. ¿En qué aspectos de la película podemos visualizar la política imperialista de EEUU? Ten en cuenta los diálogos, los símbolos y otros elementos que vos consideres ilustrativos.
4. Sobre este tema, ¿Cuál es la denuncia política que hace el director del film?
GRUPO 2
TEMA: las desapariciones forzadas de personas como método represivo contra los opositores.
1. ¿Cómo se muestra la desaparición de personas? ¿Cuáles son los elementos que nos permiten reconocer que hubo desapariciones? ¿Se ven directamente? ¿Por qué? ¿Qué ocurría con ellas a partir de ese momento, cuáles son los caminos posibles de la detención- desaparición?
2. ¿Cómo se busca un desaparecido? ¿Cuál es el recorrido que realiza el padre para hallar el cuerpo de su hijo? ¿Todos los familiares de desaparecidos recorrieron el mismo camino? ¿Por qué este caso es una excepcionalidad?
3. ¿Cuáles son las distintas versiones que se manifiestan para explicar la desaparición del periodista norteamericano?
4. ¿Cuáles son las vías que tiene el padre para acercarse a la verdad sobre de la desaparición de su hijo?
MOMENTO DE ELABORACIÓN DE CONTENIDO: se visualizara la película en la sala de proyección con guía “en mano”.
MOMENTO DE CIERRE. a partir de la visualización de la película se trabajará sobre una guía de análisis de manera grupal orientada a abordar los dos temas principales que muestra la película. Cada grupo analizara uno de los dos aspectos propuestos en la película.
3º ACTIVIDAD
OBJETIVOS:
- Promover la participación crítica sobre el análisis del film Missing
- Propiciar puestas en común de lo trabajado.
- Provocar intercambios grupales.
MOMENTO DE MOTIVACIÓN: se retoma oralmente los temas de la ficha técnica de la película para poder hacer la puesta en común de las guías de análisis
MOMENTO DE ELABORACIÓN DE CONTENIDO: puesta en común e intercambio grupales de las guías de análisis para que todo el curso analice, compare e interprete los temas que aborda la película.
MOMENTO DE CIERRE: confección de una red o esquema conceptual con el programa Cmap Tools de las netbook, individual que sintetice las ideas trabajadas en clase, entregadas al docente vía mail o a través del aula virtual.
4º ACTIVIDAD: (2 Módulos)
OBJETIVOS:
- Promover la utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas.
- Analizar y comparar diferentes discursos sociales con fuentes históricas primarias .
MOMENTO DE MOTIVACIÓN: se explica a los alumnos que siguiendo el trabajo con la guía de análisis deberán trabajar con fuentes históricas primarias a fin de comparar los diferentes discursos. Pero, para tener una visión global, aquellos que trabajan con el grupo 1 ahora lo harán con el tema del grupo dos y viceversa.
MOMENTO DE ELABORACIÓN DE CONTENIDO: los alumnos que trabajaron la desaparición de personas, trabajaran con el documento sobre la doctrina de seguridad nacional, y quienes trabajaron con la intervención norteamericana trabajaran con la desaparición forzada de personas.
GRUPO 1:
Uno de los rasgos distintivos de la dictadura militar fue la desaparición de personas.
Amnistía Internacional considera la desaparición de personas como un método de represión especialmente repudiable pues “si no hay preso, ni cadáver, ni víctima, nadie es acusado de nada”. Miren el video de Videla sobre los desaparecidos: http://www.youtube.com/watch?v=9MPZKG4Prog
Busquen información sobre esta organización no gubernamental: origen, objetivos, posición en conflictos políticos y sobre la violencia en la Argentina en particular.
¿Contra qué principios republicanos atenta la metodología de “desaparición” de personas? Fundamenten con artículos de la parte dogmática de la Constitución Nacional.
Pañuelos
“Nuestro pañuelo tiene su propia historia, cuando se hizo la Marcha a Luján, principalmente de estudiantes, decidimos ir.
Pensamos entonces en la forma de encontrarnos y reconocernos; es cierto que muchas nos conocíamos las caras, en el rostro llevábamos la tragedia de la desaparición de nuestros hijos, pero ¿cómo íbamos a reconocernos en medio de la multitud? Entonces decidimos llevar algo que nos identificara. Así una madre sugirió que nos pusiéramos un pañal de nuestro hijo, porque ¿qué madre no guarda un pañal de su hijo? y Así lo hicimos”
Tomado de La Dictadura (1976-1983) Testimonios y documentos. UBA 1996
“Nuestro pañuelo tiene su propia historia, cuando se hizo la Marcha a Luján, principalmente de estudiantes, decidimos ir.
Pensamos entonces en la forma de encontrarnos y reconocernos; es cierto que muchas nos conocíamos las caras, en el rostro llevábamos la tragedia de la desaparición de nuestros hijos, pero ¿cómo íbamos a reconocernos en medio de la multitud? Entonces decidimos llevar algo que nos identificara. Así una madre sugirió que nos pusiéramos un pañal de nuestro hijo, porque ¿qué madre no guarda un pañal de su hijo? y Así lo hicimos”
Tomado de La Dictadura (1976-1983) Testimonios y documentos. UBA 1996
Busquen información sobre las asociaciones de madres y Abuelas de plaza de Mayo:
¿Quienes son las abuelas y madres de plaza de mayo?
¿Cuando y cómo surgieron las organizaciones?
¿Cuáles son sus objetivos?
¿Que actividades desarrollan para llevarlos a cabo?
¿Cómo buscaban a sus familiares desaparecidos o realizaban actividades en períodos de la dictadura, y de democracia? ¿Qué cambios hubo?
¿Reclaman solas o junto a otros? ¿Quiénes integran los organismos?
GRUPO 2
Lean los siguientes fragmentos de textos y analicen: a) Discurso del general Onganía en la Academia Militar de West Point, en los Estados Unidos, donde planteó algunos de los lineamientos de la llamada “Doctrina de la Seguridad Nacional”
“[…] Las fuerzas armadas son el brazo fuerte de la Constitución […]; no es, pues, legalmente concebible que ese brazo, creado precisamente para sostenerla, se vuelva para sustituir, injustamente, a la voluntad popular […]. El acatamiento es debido y referido en última instancia a la Constitución y a sus leyes, nunca a los hombres o a los partidos políticos que circunstancialmente pudiesen detentar el poder público. […] Está claro entonces, que tal deber de obediencia habrá dejado de tener vigencia absoluta, si se produce, al amparo de ideologías exóticas, un desborde de autoridad que signifique la conculcación de los principios básicos del sistema republicano de gobierno, o un violento trastocamiento en el equilibrio e independencia de los poderes, o un ejercicio de la potestad constitucional que presuponga la cancelación de las libertades y derechos de los ciudadanos. En emergencias de esa índole, las instituciones armadas, al servicio de la Constitución no podrían, ciertamente, mantenerse impasibles, so color de una ciega sumisión al poder establecido, que las convertirían en instrumentos de una autoridad no legítima […]. Onganía, Juan Carlos. Diario “La Nación”, 7 de agosto de 1964.
“Desde una perspectiva internacional, la instauración de las dictaduras militares latinoamericanas, sustentadas ideológicamente en la doctrina de la Seguridad Nacional, fue una consecuencia de la Guerra Fría.”
Francese Navarro (comp.), Historia del siglo XX, Salvat Editores, Barcelona, 1986, pág. 275.)
Tomen en cuenta para el análisis:
a)¿Qué es la Doctrina de la Seguridad Nacional;
b)¿Qué derecho se arrogaban las fuerzas armadas a partir de esta doctrina? .¿Con qué objetivo?
c)¿Qué es la Guerra fría?
d)¿Cuál es la relación entre dicha doctrina y las dictaduras latinoamericanas.
Lean los siguientes fragmentos de textos y analicen: a) Discurso del general Onganía en la Academia Militar de West Point, en los Estados Unidos, donde planteó algunos de los lineamientos de la llamada “Doctrina de la Seguridad Nacional”
“[…] Las fuerzas armadas son el brazo fuerte de la Constitución […]; no es, pues, legalmente concebible que ese brazo, creado precisamente para sostenerla, se vuelva para sustituir, injustamente, a la voluntad popular […]. El acatamiento es debido y referido en última instancia a la Constitución y a sus leyes, nunca a los hombres o a los partidos políticos que circunstancialmente pudiesen detentar el poder público. […] Está claro entonces, que tal deber de obediencia habrá dejado de tener vigencia absoluta, si se produce, al amparo de ideologías exóticas, un desborde de autoridad que signifique la conculcación de los principios básicos del sistema republicano de gobierno, o un violento trastocamiento en el equilibrio e independencia de los poderes, o un ejercicio de la potestad constitucional que presuponga la cancelación de las libertades y derechos de los ciudadanos. En emergencias de esa índole, las instituciones armadas, al servicio de la Constitución no podrían, ciertamente, mantenerse impasibles, so color de una ciega sumisión al poder establecido, que las convertirían en instrumentos de una autoridad no legítima […]. Onganía, Juan Carlos. Diario “La Nación”, 7 de agosto de 1964.
“Desde una perspectiva internacional, la instauración de las dictaduras militares latinoamericanas, sustentadas ideológicamente en la doctrina de la Seguridad Nacional, fue una consecuencia de la Guerra Fría.”
Francese Navarro (comp.), Historia del siglo XX, Salvat Editores, Barcelona, 1986, pág. 275.)
Tomen en cuenta para el análisis:
a)¿Qué es la Doctrina de la Seguridad Nacional;
b)¿Qué derecho se arrogaban las fuerzas armadas a partir de esta doctrina? .¿Con qué objetivo?
c)¿Qué es la Guerra fría?
d)¿Cuál es la relación entre dicha doctrina y las dictaduras latinoamericanas.
Luego, busquen información sobre la situación político-institucional de la década de 1970 en Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay y establezcan similitudes y diferencias respecto del Proceso de Reorganización Nacional en la Argentina .
MOMENTO DE CIERRE: puesta en común e intercambio grupales. Será importante que los alumnos designen al menos un representante por grupo para que anote en la carpeta de clase el intercambio de ideas.
5) EVALUACIÓN
OBJETIVO: Ejercitar prácticas de escritura que propongan la elaboración de distintos géneros tales como informes, comentarios bibliográficos, ensayos, entre otros.
ACTIVIDAD: Reflexionen acerca de las particulares características de las dictaduras del cono sur y, como conclusión, elaboren un ensayo breve, siguiendo las siguientes pautas:
[1] Cattaruzza, Alejandro: “La situación actual de la Historiografía. Por una historia de los modos en que una sociedad da cuenta de su pasado”, en Rivista di Storia Della Storiografia Moderna. Pisa, anno XVI, n’ 13, Gennaio-Dicembre 1995, Pág. 191
